¡¡¡Avanzando en el curso¡¡¡
El aspecto más influyente
en el aprendizaje es la retroalimentación (feedback), tanto el que ofrece el
profesor al alumno como el que el profesor recibe del alumno. En el primer caso
hay que distinguir entre la retroalimentación y el halago, éste último tiene
poco valor si no está asociado al trabajo que se ha hecho. El feedback es más
influyente que el escrito y debe ser individualizado. Por otro lado el feedback
que recibe el profesor es muy valiosa.
La relación profesor-
alumno tiene también un gran impacto. El desarrollo de un clima socio-emocional
cálido en el aula, la promoción del esfuerzo y la implicación de todos alumnos
requiere que el profesor entre en la clase con ciertas ideas sobre las
posibilidades de progreso y las relación con los alumnos.
El reto es otro de los
ingredientes centrales del aprendizaje efectivo. La clave está en proponer un
reto de dificultad apropiada para el alumno. Así no debería ser tan difícil
como para que el objetivo parezca inalcanzable, lo que acaba con la motivación
de los alumnos, y lo mismo ocurre si es demasiado fácil.
Identificación de la lengua
En la programación de una
unidad AICLE, debemos identificar sobretodo los aspectos de la lengua
extranjera que vamos a trabajar . Por ello se recoge el vocabulario específico
de la unidad, a ser posible diferenciando entre clases de palabras como sustantivos,
adjetivos, verbos, etc. Además se marcan
unos objetivos en la comunicación verbal identificando el tipo de conversación
que vamos a tratar así como algunos ejemplos.
El Andamiaje
El concepto de andamiaje,
equivalente del término inglés "scaffolding" es un concepto clave en
las teorías de la educación más vigentes y es también de los conceptos
fundamentales en AICLE.
La idea de andamiaje está
relacionada con las teorías de Vigotsky (1978), según las cuales, la capacidad
de resolución de problemas y otras estrategias se pueden dividir en tres
categorías:
1) aquellas que el alumno
puede realizar independientemente,
2) aquellas que no puede
realizar incluso con ayuda, y
3) aquellas que el alumno
puede realizar con ayuda de otros.
El andamiaje es por tanto
aquellas estructuras, actividades o estrategias de apoyo que el profesor aporta
para que el alumno construya el conocimiento. No es simplemente ayudar al
alumno dándole la respuesta sino facilitar y proporcionar un soporte que le
sirva a aquellos alumnos que así lo necesiten para lograr el objetivo del
aprendizaje. Este andamiaje es fundamental en AICLE y se debe dar tanto para el
contenido como para la lengua. Un ejemplo de andamiaje sería proporcionar una
tabla para que el alumno distribuya la información que debe encontrar dado un
texto que queremos que trabaje, o una línea del tiempo vacía a completar con
los datos a encontrar.
Diseño de Actividades
Consiste básicamente en
tener contenidos adaptados a alumnos con dificultades, por ejemplo teniendo en
cuenta a aquellos que tengan más dificultades con el inglés, para los que se
tendrá que disponer una programación menos rigurosa con los contenidos
lingüísticos en lengua extranjera.
Aprendizaje interactivo
Se puede favorecer mediante varias estrategias:
- Trabajo por parejas o grupos: No podemos
olvidar la interacción del alumno con sus compañeros, tan importante en el
aprendizaje que tiene lugar de forma social, en el que los descubrimientos
dentro del grupo cada alumno los asume como propios.
- Uso de herramientas TIC: Este aspecto más
más allá del uso de calculadoras, procesadores de textos o presentaciones de
diapositivas, abarcando numerosos recursos tan interesantes como plataformas
educativas (Xtend, Moodle), elaboración de wikis…….
Como es de esperar, en el
andamiaje tienen especial importancia las tareas, de manera que las diferentes
partes del andamiaje se corresponden con sus correspondientes tareas. Así, se
diferencian tres momentos: mejora y éxito.
APRENDIZAJE VISIBLE Y
CLIL
Todo lo expuesto en este
apartado sobre el Aprendizaje visible debe ser igualmente considerado en AICLE
/CLIL. El feedback cobra una importancia fundamental en un programa CLIL, en
los dos sentidos, profesor-alumno y alumno-profesor porque nos va a permitir
ver qué está resultando efectivo y qué no. Pero igualmente cualquiera de los
otros aspectos mencionados, así como las características de los profesores
expertos, tienen una resonancia especial en CLIL. Así por ejemplo el hecho de
que el profesor se autoevalúe continuamente y discuta con otros profesores la
manera de enseñar y las posibles mejoras y cambios que puede incorporar en su
aula con objeto de obtener un aprendizaje más visible es una práctica que se
considera necesaria en CLIL. En algunas comunidades existe la figura del
coordinador y el equipo bilingüe y parte de su actividad es discutir acerca de
la metodología más apropiada y la búsqueda de soluciones y respuestas a los
problemas que plantea el enseñar contenidos de materia en una L2. Otros
aspectos como tener una actitud positiva hacia el error o plantear retos
apropiados son igualmente importantes en
CLIL.
Aqui os dejo mi symbaloo, de nuevo:
Ya estamos en el ecuador del curso y, este nuevo reto es contestar a las siguientes preguntas, sobre la unidad AICLE que hemos elegido, en mi caso probability de 2º de la ESO:
1. ¿Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?
Se ve reflejado en que para generar nuevo contenido se atiende a las necesidades e intereses comunicativos de los estudiantes. Sabemos que en el marco social la lengua se usa para hablar, escuchar, leer, escribir, mediar o llevar a cabo varias de estas actividades al mismo tiempo, es decir, interactuar. Esta variedad de actividades se ven reflejadas en la unidad y en los objetivos de aprendizaje. La unidad básica de la lengua es el texto. En el caso del AICLE las diferentes materias implican determinados tipos de textos o géneros, principalmente referenciales, instruccionales y argumentativos, pero también narrativos, por lo que hay que tener en cuenta la construcción social del conocimiento implica que la interacción en el contexto del aprendizaje es fundamental para que éste tenga. Es el contexto el que, en interacción con un alumno activo, proporciona más o menos oportunidades de aprendizaje. Es importante un aprendizaje de tipo cooperativo. El alumno es activo, construye el aprendizaje dotándole de un sentido personal, la construcción de un conocimiento que es relevante y apropiado, es decir significativo para el estudiante, por lo que es preciso activar el conocimiento previo de los estudiantes, así como adecuarse a sus necesidades e intereses cabo una serie de procesos mentales los cuales le conducen al aprendizaje, es importante la cognición como vertebradora de dicho proceso y en la interacción entre los procesos cognitivos y las demandas lingüísticas . Tal y como
and thinking (Vygotsky, 1978), i.e. when learners articulate what they understand then a deeper level of learning takes place". Llevar a cabo tareas que exigen la aplicación práctica de lo aprendido y tareas que promueven destrezas cognitivas de alto rango, tales como el pensamiento crítico y creativo, favorecen más el aprendizaje, en este caso, la adquisición del lenguaje. Este papel clave de la cognición implica también la necesidad de que el profesor impulse el desarrollo de las estrategias de aprendizaje
y fomente la reflexión sobre el propio proceso.
En esta actividad igual que el resto de actividades se puede observar claramente el trabajo con la lengua y el contenido a la vez, por ejemplo “Tal abou what these expressions mean with a partner, and then Think carefully about these two experiments.
- ¿Que características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo? ¿uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.?
Hay una gran variedad de tareas, y tal y como he especificado anteriormente, se usa claramente el andamiaje, ya que en todas las actividades el alumno va construyendo su conocimiento, siempre relevante y apropiado, además se observa claramente que para llevar a cabo tareas se exige la aplicación práctica de lo aprendido y además las tareas promueven destrezas cognitivas de alto rango, tales como el pensamiento crítico y creativo, favorecen más el aprendizaje.
- ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad?
Se observa claramente que el marco de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas es integrador, transparente y coherente, y se relaciona con una visión muy general del uso y del aprendizaje de lenguas. El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue:
El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tantogenerales como competencias comunicativas, en particular, y en esta unidad se puede observar que las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.
- Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.
- Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.
- mediante trabajo en grupos.
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